01

懶惰的孩子VS勤奮的孩子

疫情期間，橙子天天在家呆著，運(yùn)動(dòng)量減少了很多，體重蹭蹭漲了好幾斤，體能也明顯下降很多。

這么下去不是辦法，橙子爸爸就想著帶橙子出去鍛煉身體。

橙子嫌爸爸總是動(dòng)不動(dòng)就講一堆大道理，不愿意和他出門。

好說歹說，勉強(qiáng)答應(yīng)了，卻說：鍛煉可以，但是我不跑步、不踢球、不練功！

這些都不做還怎么鍛煉身體？

橙子爸爸就有些惱火，又開始絮叨：“你看看你這身體，還不鍛煉！你就在家窩著吧，我不管了！”

以往一發(fā)火，橙子礙于爸爸的威嚴(yán)，縱有千般不情愿，也不得不按照爸爸的意思來。

最近，橙子明顯有了變化：你吼你的，我就是不出門。你不想管，那正好，你就別管了。

很明顯，孩子長大了，靠武力威懾已經(jīng)不太管用了。

那天，又一次因?yàn)殄憻挼氖?，父子倆僵持不下。

我多少能體會到橙子的想法。

他不愿意去鍛煉，原因有兩個(gè)：一是不愿意單獨(dú)和爸爸在一起，二是覺得鍛煉沒意思，又熱又累，懶得去。

怎么破？

我想，這幾個(gè)月下來，我的運(yùn)動(dòng)量也減少了很多，明顯感到身體需要運(yùn)動(dòng)，不如我也加入他們的鍛煉吧。當(dāng)橙子爸爸想嘮叨橙子時(shí)，我多少能起到一些緩沖作用。

第一個(gè)問題解決了，那么，怎么讓鍛煉變得有趣一些呢？

想來想去，靈感閃現(xiàn)：三個(gè)人正好可以玩丟沙包。這可是我們小時(shí)候最愛玩的游戲之一。

我問橙子：“要不，咱們仨玩丟沙包，怎么樣？”

橙子一見媽媽也參與進(jìn)來，玩的還是對他來說很新鮮的游戲，就爽快地同意了。

我臨時(shí)縫了一個(gè)沙包，一家三口就在小區(qū)的空地上玩起來。

雖說好多年不玩，但很快就找回當(dāng)年的感覺了，我和橙子爸爸玩得游刃有余，感覺年輕了二十歲。

橙子也玩得很開心，他最喜歡當(dāng)躲沙包的人。小孩在我們的兩面夾擊下，左躲右閃，騰挪跳躍，很快就玩得滿頭大汗。

打中了，要換人，小孩耍賴皮，說再加三條命。

好，再加五條命都行，就是要讓你多運(yùn)動(dòng)。

看到效果不錯(cuò)，第二天，我?guī)е茸佑仲I了兩個(gè)沙包，順便還買了板羽球、長跳繩——都是平時(shí)很少玩、有些新鮮感的。每天鍛煉時(shí)，就把這些家什都帶上，換著花樣玩。

這么一通操作下來，效果是杠杠的。

橙子對鍛煉這件事的態(tài)度有了180度的大轉(zhuǎn)變，以前都是催著他鍛煉，現(xiàn)在變成他催我們鍛煉。我偶爾犯懶不想去，他還不干。

確切地說，他不覺得這是在“鍛煉”，而是在和爸爸媽媽一起玩。

我想，管它是鍛煉還是玩，起到鍛煉身體的效果就行。

02

三板斧VS黔驢技窮

這件事讓我有所思考：當(dāng)孩子不愿意做一件事時(shí)，家長該怎樣應(yīng)對？

很多家長慣用的招數(shù)就是三板斧：講道理，發(fā)脾氣，實(shí)在不行就揍一頓。

這些招數(shù)，孩子小的時(shí)候可能還好用，但是，當(dāng)孩子長到十一二歲，即將進(jìn)入青春期，個(gè)頭都快趕上大人了，你會發(fā)現(xiàn)，三板斧開始失效了。

你講道理，他嫌煩。

你發(fā)脾氣，他不睬你。

你動(dòng)用武力，他可以和你對著干。

很多家長因此黔驢技窮，無計(jì)可施，明明知道三板斧不管用，但又不會更好的辦法，只能一遍遍無效地重復(fù)，和孩子的關(guān)系也越來越僵。

最終變得無話可說，無計(jì)可施。

當(dāng)教育走進(jìn)死胡同，就是在提示父母：你的導(dǎo)航（教育理念）出現(xiàn)問題了。

一個(gè)人的信念，就是他言行的導(dǎo)航系統(tǒng)。

不同的信念，會讓你看到不一樣的孩子，做出不一樣的反應(yīng)——或者帶你走上康莊大道，或者讓你撞上南墻。

如何調(diào)整信念？

我想，每個(gè)家長都可以問問自己這兩個(gè)問題，它們會幫助你校正方向。

03

獨(dú)立個(gè)體VS聽指令的機(jī)器

第一個(gè)問題：

在你的眼里，孩子是一個(gè)獨(dú)立的生命，還是一個(gè)按指令行事的機(jī)器？

如果你把孩子看作一個(gè)獨(dú)立的生命，一個(gè)和你一樣，有自己的想法、感受、獨(dú)立意志的人，你就自然生發(fā)出對生命的尊重，你會愿意去了解是什么原因?qū)е潞⒆硬辉敢庾瞿臣?，他的理由是什么?/span>

這個(gè)理由，不是表面的借口，也沒有對錯(cuò)之分，而是一個(gè)生命內(nèi)在的情感需求。

比如，橙子不愿意鍛煉身體。如果從他的角度去感受，就會明白，他覺得和爸爸鍛煉很沒意思，不是跑步就是踢球，時(shí)間長了很無聊。

看到這一點(diǎn)，就找到了解題思路——想辦法讓鍛煉身體這件事變得有趣起來。

事實(shí)也確實(shí)如此。當(dāng)橙子覺得好玩時(shí)，他內(nèi)在的需求得到了滿足，就對鍛煉這件事變得積極主動(dòng)了。

與此相對，如果你把孩子看作一個(gè)執(zhí)行命令的機(jī)器，那么，當(dāng)這臺機(jī)器不執(zhí)行你的命令時(shí)，你就認(rèn)為，這個(gè)機(jī)器出問題了。

有問題就是不正常的、不好的、錯(cuò)誤的，得想辦法修理好它。

孩子不愿意鍛煉身體，這就是一個(gè)問題。

打也好，罵也好，只要孩子去鍛煉了，哪怕是不情不愿，也沒關(guān)系——反正機(jī)器已經(jīng)按照你的指令運(yùn)轉(zhuǎn)了，問題消失了，這就可以了。

你把孩子看作一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，還是看作一臺機(jī)器，決定了你會如何應(yīng)對所謂的“問題”——

是把問題看作內(nèi)心需求的表達(dá)，還是看作錯(cuò)誤和故障；

是滿足需求轉(zhuǎn)化問題，還是千方百計(jì)消除問題；

是焦點(diǎn)在人，還是焦點(diǎn)在事。

04

性本向善VS性本向惡

第二個(gè)問題：

你認(rèn)為孩子本性向善還是本性向惡？

換句話說，你是否相信每個(gè)人都有向善向上的本性？

當(dāng)橙子不愿意去鍛煉身體，如果我認(rèn)為，人的本性是一有機(jī)會就想墮落，就會想：

1. 我讓他鍛煉，他就不去，他就是不聽話，就是誠心和我作對。

這么一想，自然氣不打一處來，把孩子放在了對立面——不是東風(fēng)壓倒西風(fēng)，就是西風(fēng)壓倒東風(fēng)，我必須要壓服他，讓他知道規(guī)矩。

2. 道理已經(jīng)講了無數(shù)遍，他還是不愿意鍛煉，他就是懶，就是自甘墮落。

這么一想，就覺得自己責(zé)任重大，必須要嚴(yán)加管教，不能任由他來，否則一放手，孩子就會墮落得一塌糊涂，無可救藥。

與之相對，如果我認(rèn)為，不管是大人還是孩子，內(nèi)心中都有向上向善的本性，只是有時(shí)候做得不夠好，或者暫時(shí)沒有被調(diào)動(dòng)起來，

那么，面對孩子的“問題”，我的心態(tài)就會更平和，就會把重點(diǎn)放在如何激發(fā)他的內(nèi)在動(dòng)力上。

在橙子的學(xué)習(xí)上，我就看到了這兩種不同的信念導(dǎo)致的不同結(jié)果。

橙子前段時(shí)間報(bào)了小升初的銜接班，短短幾天功夫，橙子就喜歡上了這幾位老師。

老師們既有熱情又有辦法，把孩子們的積極性調(diào)動(dòng)得高高的。

比如，為了調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，老師設(shè)置了回答問題的規(guī)則：最先舉手回答問題的同學(xué)，可以擲一次骰子，擲到幾個(gè)點(diǎn)，就加幾分。

這可太刺激了。

孩子們都搶著回答，為了能回答正確，學(xué)得特別投入。

有一次，橙子回答錯(cuò)了，還是前一天剛講過的知識點(diǎn)。

老師沒有說他，而是略帶“幽怨“地唱了一句：“你傷害了我，還一笑而過?！?/span>

橙子被逗得哈哈直笑，又有點(diǎn)不好意思地?fù)蠐项^。

我在心里給老師點(diǎn)了個(gè)贊——你能感覺到，她對孩子是信任的，是欣賞的，所以可以很幽默地處理孩子的“錯(cuò)誤”，讓孩子覺得既好玩，又不傷自尊，還意識到自己“犯了不該犯的錯(cuò)”。

比起板著臉批評“昨天剛講過，你怎么又忘了”，效果不知要好上多少倍。

與之相對的，是另一家機(jī)構(gòu)的一位老師。

整堂課，這位老師基本只做兩件事：講題和維持課堂紀(jì)律。

每隔幾分鐘，他就要吼一次。

上一秒正講著題，下一秒就神色一凜，指著一個(gè)孩子：還說話？站起來聽！這么大了，還要我整天強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律嗎？

一堂課下來，班上總要站著幾個(gè)孩子。

不能說這位老師不負(fù)責(zé)任，他講課思路也很清晰，只是，你能感覺到，在他的觀念里，這些孩子自律性太差了，一不留神就會搗亂不聽課，所以他必須要管，要吼，讓孩子有所畏懼。

結(jié)果就是，上他的課，我作為陪讀的家長，都精神緊張，煩躁不已，何況孩子。

兩種老師，截然不同的教學(xué)風(fēng)格，一個(gè)嚴(yán)格管理，嚴(yán)厲打壓；一個(gè)積極引導(dǎo)，春風(fēng)化雨。

前者的課堂上，學(xué)生們看上去很“乖”，但小狀況不斷；后者的課堂上，學(xué)生們神采奕奕，學(xué)習(xí)熱情高漲。

是學(xué)生素質(zhì)有差異嗎？顯然不是。

是老師們的信念創(chuàng)造了迥異的現(xiàn)實(shí)。

你認(rèn)為孩子性本善，就會想辦法激發(fā)他向善向好的一面；

你認(rèn)為孩子本性趨向墮落，就會防微杜漸、嚴(yán)厲打壓每一個(gè)壞苗頭。

最終，你會得到一個(gè)你“理想”中的孩子。

當(dāng)孩子還小，他們沒有太多力氣反抗，家長的三板斧用起來還是很趁手的。

但是，當(dāng)孩子慢慢長大，他們的力量越來越大，他們的意志越來越凸顯，你會覺得教育孩子越來越棘手，越來越力不從心。

怎么辦？

不是從孩子身上找原因，而是反觀自身，檢查一下自己的信念系統(tǒng)是否偏離了方向。

不妨問問自己這兩個(gè)問題：

1. 你是把孩子當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，還是一臺機(jī)器？

2. 你認(rèn)為孩子本性向善還是本性向惡？

你的回答，會決定你和孩子未來的關(guān)系走向。

復(fù)旦附中校長大聲疾呼：家長們停一停吧，否則孩子就毀了

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