你相信智力(intelligence)可以靠后天努力而改變 ,鼓勵(lì)孩子積極評(píng)估及發(fā)展自己的潛能嗎?
1978年,美國(guó)教授做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn),找來(lái)一群孩子玩拼圖,觀察他們的行為和情緒反應(yīng)。拼圖開(kāi)始時(shí)很簡(jiǎn)單,后來(lái)變得越來(lái)越難。
實(shí)驗(yàn)之前,教授就預(yù)料到,孩子面對(duì)困難時(shí)會(huì)有不同的反應(yīng)。事實(shí)也確實(shí)如此。伴隨拼圖越來(lái)越難,有些孩子開(kāi)始抗議:“現(xiàn)在一點(diǎn)都不好玩了!”后來(lái)實(shí)在受不了了,堅(jiān)持要“放棄”,甚至直接將拼圖推到地上。
但她沒(méi)預(yù)料的是那些“成功孩子”的表現(xiàn)。當(dāng)面對(duì)特別難的拼圖時(shí),一個(gè)10歲的男孩拉來(lái)一張椅子坐下,搓著雙手,砸吧嘴巴,然后大喊一聲:“我喜歡這個(gè)挑戰(zhàn)!”另一個(gè)呢,露出喜悅的表情,然后斬釘截鐵地說(shuō):“你知道嗎?我期待這個(gè)拼圖會(huì)非常有意思。”
為什么兩類(lèi)孩子在面對(duì)困難時(shí)會(huì)有如此大的區(qū)別?是由于他們天生、無(wú)法改變的生理差異,比如智商(IQ)上的差異嗎?
——不。首先智商并非根本原因,且智商并非不可改變。
教授的研究更進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn), 這些孩子之間的根本差異在于思維模式,思維模式的差異會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谥巧坛霈F(xiàn)分化。
思維模式,簡(jiǎn)單地說(shuō),是你看待自己的方式。
如果我們認(rèn)為自己的智力和能力是一成不變的,而整個(gè)世界就是由一個(gè)個(gè)為了考察我們的智商和能力的測(cè)試組成的,我們擁有的就是 “固定型思維模式”(fixed mindset)。 固定思維的孩子往往害怕失敗,擔(dān)心自己看起來(lái)不那么聰明、比較笨,而拒絕接受挑戰(zhàn)、面對(duì)困難,由此他們的發(fā)展?jié)摿?huì)受到限制。而如果我們認(rèn)為所有的事情都離不開(kāi)個(gè)人努力,這個(gè)世界上充滿了那些幫助我們學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的有趣挑戰(zhàn),我們擁有的就是 “成長(zhǎng)型思維模式”(growth mindset)。那些成功孩子的思維模式就屬于成長(zhǎng)型的。他們相信通過(guò)自己的努力可以改變智商和能力,相信自己的潛力是未知的,困難和失敗只是幫助自己進(jìn)步的挑戰(zhàn),他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情...且當(dāng)孩子每一次突破自己的“舒適區(qū)”去學(xué)習(xí)新知識(shí)、迎接新挑戰(zhàn),大腦中的神經(jīng)元會(huì)形成新的、強(qiáng)有力的聯(lián)結(jié),長(zhǎng)久下去, 他們變得越來(lái)越聰明。
也就是說(shuō),成長(zhǎng)型思維模式不但決定了孩子面對(duì)困難和挑戰(zhàn)的積極態(tài)度,還將通過(guò)激發(fā)更活躍的大腦活動(dòng),提高孩子的智商。而按照公式績(jī)效(performance)=能力(ability)×態(tài)度(attitude),就不難理解,為啥擁有成長(zhǎng)思維的孩子,相比固定思維的孩子,更容易取得成功。
教授還在很多其他領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)了兩種思維模式的差異存在。在兩性關(guān)系中, 成長(zhǎng)型思維的人會(huì)尋找那些讓他們變得更好的伴侶,而固定型思維的人則更傾向于找那些允許自己停滯不前的人。
在運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域,具有成長(zhǎng)型思維的運(yùn)動(dòng)員會(huì)努力參加訓(xùn)練、讓自己變得越來(lái)越好,而具有固定思維的運(yùn)動(dòng)員則將自己的裹足不前、不理想的成績(jī)歸因于其他人。更為關(guān)鍵的是,教授的研究結(jié)果證實(shí), 一個(gè)人的思維模式是可以改變的。 或者說(shuō),成長(zhǎng)型思維模式是可以教育和培養(yǎng)的。
我們到底怎么培養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)思維?教授說(shuō),不困難, 一些很小的干預(yù),就能產(chǎn)生塑造成長(zhǎng)型思維模式的作用。
比如, 更加明智地表?yè)P(yáng)孩子。不要表?yè)P(yáng)孩子的智力或能力,不要給孩子貼標(biāo)簽。不要用類(lèi)似“這幅畫(huà)太棒了,你就是我們的畢加索!”、“寶貝,你太聰明了!”這樣模糊從語(yǔ)句表?yè)P(yáng)孩子。這樣做并不會(huì)增加孩子的自信心,讓他們學(xué)的更好,反而會(huì)使孩子認(rèn)為自己被重視、被表?yè)P(yáng)僅僅是因?yàn)橹巧獭W罱K的結(jié)果是,他們會(huì)拒絕接受挑戰(zhàn)和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn),擔(dān)心搞砸了,自己看起來(lái)“不聰明”、“很蠢”,長(zhǎng)此以往,他們慢慢失去了對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。
對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)一定要具體明確,要表?yè)P(yáng)過(guò)程而不是結(jié)果,比如他的努力、專注、堅(jiān)持、創(chuàng)意、策略等等。
比如, 教會(huì)孩子運(yùn)用“yet”。教授在芝加哥一所高中發(fā)現(xiàn),在那里考試不及格的孩子得到的分?jǐn)?shù)不是一個(gè)代表失敗的界定詞(比如不合格、F),而是“not yet”(尚未達(dá)到)。這兩者的意味完全不同。
如果孩子得到是”不合格“的評(píng)定,他可能認(rèn)為自己已被判斷為失敗者,沒(méi)有進(jìn)步的空間、學(xué)習(xí)的大門(mén)被關(guān)上了。而“not yet”則意味,他還在在學(xué)習(xí)的軌道上,只是還沒(méi)有到達(dá)終點(diǎn)而已。所以,如果孩子說(shuō)“這個(gè)我做不了”,請(qǐng)教會(huì)他在句尾加上yet,意味著:他只是現(xiàn)在還做不了,但下次會(huì)做的更好。運(yùn)用yet這個(gè)詞,我們能幫助孩子塑造這樣的思維模式,即: 當(dāng)前的挫折和失敗只是學(xué)習(xí)曲線中會(huì)經(jīng)歷的正常過(guò)程而已,積極和努力會(huì)讓他下次做的更好。
教授的TED演講,"The Power of Believing that You Can Improve"(相信自己可以變得更好的力量)。
就像演講題目所說(shuō)的, 教育的關(guān)鍵要讓孩子相信,他擁有讓自己變得更好的力量。
PS:
8張圖分辨你是固定型思維模式還是成長(zhǎng)型思維模式?
固定思維的人:規(guī)避挑戰(zhàn)。
成長(zhǎng)思維的人:歡迎挑戰(zhàn)。
固定思維的人:痛恨變化。
成長(zhǎng)思維的人:擁抱變化。
固定思維的人:老是關(guān)注限制。
成長(zhǎng)思維的人:總是尋找機(jī)會(huì)。
固定思維的人:在改變現(xiàn)狀上無(wú)能為力。
成長(zhǎng)思維的人:凡事皆有可能。
固定思維的人:不接受批評(píng)。
成長(zhǎng)思維的人:珍視反饋、主動(dòng)學(xué)習(xí)。
固定思維的人:喜歡呆在舒適區(qū)中。
成長(zhǎng)思維的人:喜歡探索新事物。
固定思維的人:有時(shí)候覺(jué)得努力是無(wú)用功。
成長(zhǎng)思維的人:每次失敗都是一堂課。
固定思維的人:認(rèn)為畢業(yè)后無(wú)需過(guò)多學(xué)習(xí)。
成長(zhǎng)思維的人:認(rèn)為學(xué)習(xí)是終身的事業(yè)。
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