孩子學(xué)會了撒謊，我們很是生氣，可是深想下去，其實有時候，孩子的撒謊反而是老師逼出來的。一不小心做錯了事，就會招來老師嚴(yán)厲的批評或教訓(xùn)，于是，面對特別嚴(yán)格的老師，孩子就只有通過撒謊去逃避訓(xùn)斥了。久而久之，撒謊的更加會撒謊，生氣的更加要生氣了，師生關(guān)系開始僵化。很多孩子與老師無話不談，甚至連自己的絕密隱私都愿意與之分享，可是有些老師與學(xué)生卻總是講不到一起去，孩子的心對老師是封閉的，這其中的奧妙也許就在如何把握嚴(yán)格與寬容之間的分寸吧。其實，只要我們真心與孩子交朋友，與他們平等、真誠地溝通與交流，真正地站在孩子的立場去想問題，讓孩子感受到大人們發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心，老師就一定會觸摸到嚴(yán)格與寬容之間的那個“度”的。

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第三，關(guān)注孩子之間的不同

每個孩子都是具體的、不一樣的，他們成長的“花期”各有不同，有人成熟得早，有人成熟得晚，但他們都是成長中的人；他們各有發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域，有的喜歡畫畫有的喜歡踢球，有的擅長言說有的擅長算題，有時很明顯，有時未被激發(fā)。老師一定要相信每個孩子都是“可教之才”。

相信每個孩子都有自己的愛好，學(xué)校要盡可能地給每個學(xué)生提供發(fā)展不同愛好的機(jī)會與平臺，而不能強(qiáng)迫他們?nèi)グl(fā)展同一種愛好。學(xué)校希望辦出有別于他校的特色品牌，這本無可厚非。但在實際運行的過程中，如果不顧學(xué)生各自的個性特點，強(qiáng)行推進(jìn)特色項目，力求達(dá)到百分之百參與，那就會出現(xiàn)偏差。比如，學(xué)校要創(chuàng)棋類的特色，就要求所有學(xué)生必須下棋，學(xué)校仿佛成了棋類的專業(yè)學(xué)校；學(xué)校要創(chuàng)民樂特色，就要求所有學(xué)生都必須學(xué)民樂，學(xué)校又好像成了藝術(shù)類的專業(yè)學(xué)校；學(xué)校要建立“橋”文化的品牌，就干脆從目標(biāo)到理念，從景觀到環(huán)境，從課程到活動，全彌漫著“橋”的影子，學(xué)校成為了研究“橋”的專業(yè)學(xué)校。這實際上就是一種借“特色”之名而對學(xué)生實施的“特色暴力”行為。中小學(xué)教育不是專業(yè)教育或職業(yè)教育，不能過分地彰顯某一個方面的特色，中小學(xué)教育最大的特色應(yīng)該就是和諧，最大的亮點應(yīng)該是每個學(xué)生都能獲得發(fā)展的平臺。我們不能用“集體內(nèi)部都相同”的方式來追求“集體與外部的不同”。

信任孩子，就要鼓勵他們成為最好的自己，但成為最好的自己不能建立在打壓他人的基礎(chǔ)上。對于孩子們來說，我們要盡量鼓勵合作，淡化競爭。尤其是要變那種“你上我下”的惡性競爭為“你上我也上”的良性競爭。由于名額限制，很多競賽評比都會形成“你上我下”的局面，很多孩子就可能因此形成了讓競爭對手“最好生病”“最好轉(zhuǎn)走”等不良想法，期望別人不如自己。在孩子剛剛踏入“社會”，開始領(lǐng)會與人相處的道理的時候，這種評比機(jī)制不利于孩子健康心理的形成。中小學(xué)的各項評比競賽，最好采用“達(dá)標(biāo)”的方式舉行，即設(shè)立條件和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只要能達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)，就能獲得獎項，不受名額限制（實際上可以通過標(biāo)準(zhǔn)的高低來調(diào)節(jié)名額）。這樣鼓勵學(xué)生與“標(biāo)準(zhǔn)”競賽，不斷地挑戰(zhàn)與超越自我，而不是與同伴競賽。更重要的是讓學(xué)生都愿意看見甚至幫助其他同學(xué)一起達(dá)標(biāo)，期望大家都好而不是自私地只想自己好。

相信孩子內(nèi)在的生命力量，同時不斷優(yōu)化孩子外在的成長環(huán)境，讓內(nèi)在力量與外在環(huán)境實現(xiàn)和諧的統(tǒng)一，教育才能更好地促進(jìn)孩子們?nèi)姘l(fā)展、健康成長。

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