今年教師節(jié)，習近平總書記對廣大教師提出了“探索新時代教育教學方法，不斷提升教書育人本領”的新期望。在湖南考察調(diào)研期間，習近平總書記特別強調(diào)，教師要把課堂教學和實踐教學有機結合起來，充分運用和傳承好歷史文化資源和紅色基因，為青年學生“系好人生的第一粒紐扣”。

“大學教育是民族靈魂的反映”。以習總書記的新期望為引領，以實際作為更好展現(xiàn)教育報國、筑夢育人的精神風貌，是高校教師最重要的任務。

守牢課程思政陣地，當好信仰與初心的播種人

長期以來，高校專業(yè)課教學與思政理論課教學分工明確但協(xié)同不夠。為此，習近平總書記強調(diào)“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。

守牢課程思政這個陣地，高校教師須做好知識積累、思想積累、生活積累。每位教師都應深入學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，挖掘其中的價值信仰，并構建紅船精神、延安精神、“半條被子”等紅色基因傳承的學術支撐。在此基礎上，廣大教師應自覺思考我們這個時代為什么是偉大的時代、時代的重托是什么、怎樣傳遞好事業(yè)的接力棒，進而廓清“兩個一百年”中蘊含的機遇與挑戰(zhàn)，做到提前識變、科學應變。

每一位教師在傳授知識的同時都應激勵學生書寫精彩人生，讓學生明白“芝麻撒在地上是不香的，需要太陽曬一曬、石碾子碾一碾”——這里的“太陽”就是理想信念的火種， “碾子”就是歷史文化和紅色傳統(tǒng)的基因。

更新教學內(nèi)容，厚實教學的底蘊和底氣

我國高校的學業(yè)挑戰(zhàn)度總體上仍處于中等偏下水平，主要原因在于部分教學內(nèi)容陳舊、膚淺、支離破碎。教學改革的目標是讓每一門課程有內(nèi)涵、每一位教師有底蘊，切實增強學生的獲得感。這就需要我們及時補充現(xiàn)有教學內(nèi)容、厚實教學底氣。為此，高校教師不能將視野局限于純粹的專業(yè)知識，要把對教育活動有著重大影響的理想信念培樹、社會現(xiàn)實問題以及關于自然與人生的終極思考納入教學內(nèi)容。

湖湘大地為什么代有人才出？為什么歷史和人民選擇了中國共產(chǎn)黨和社會主義？催生新時代高質(zhì)量發(fā)展的新動能新優(yōu)勢何在？探究這些重大問題既能夠拓展教學視野，又能喚起教學背后的文化意識。教師在講授古今中外政治、軍事、經(jīng)濟等各方面教學案例時，應融匯歷史文化資源、生活中的邏輯、自己的體驗感受，以實現(xiàn)傳統(tǒng)知識的時代性轉(zhuǎn)化，引導學生不斷提升應對復雜問題的能力，讓學生懂得幸福的源泉在于認真做好每一件小事、完成每一個任務、履行每一項職責。

以科研反哺教學，在知識探究中激發(fā)學生潛能

“凡是需要人們進行理智分析、鑒別、闡述或關注的地方,那里就會有大學。”現(xiàn)代大學應全心全意并毫無保留地增進知識、研究問題和訓練學生。因此，對于教師來說，單純地將現(xiàn)有的或已被別人研究出來的知識傳授給學生還遠遠不夠。

對于學生來說，學習的過程并不僅僅意味著接受現(xiàn)有的具體知識，更重要的是學習如何探究未知的知識、參與或體驗推進知識的過程。比如民國時期的復旦商科學生自發(fā)成立復旦大學商業(yè)研究會、經(jīng)濟研究會，“察人情之好尚，考物產(chǎn)之盛衰，稽稅則之重輕，訪銷路之暢滯”：每周五集會一次，報告研究所得，有問題則相互討論解決；每周六到周邊公司或工廠參觀考察；寒暑假到工廠商店實習，總結評價經(jīng)營得失，并提出改進意見。學生在演講、討論、辯論、參觀考察中不僅能充實知識體驗、提高探究能力，還能豐富教學問題，進而激發(fā)學生潛能。

如何堅持以人民為中心的發(fā)展思想，如何更好破解群眾各項“急難愁盼”問題，企業(yè)如何通過自主創(chuàng)新爬坡過坎、發(fā)展壯大等一系列“新時代之問”，還需要師生共同探究作答并以此推進高校教學改革。

深入推進智慧教學，提升教學有效性

世界高等教育質(zhì)量評價已從單一的管理主義發(fā)展到重點關注教學環(huán)境營造，其中學生在高校的體驗、感受以及教育增值已成為關注焦點。智慧教學于是應運而生，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學等被高校廣泛應用。然而，由大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等構建的課堂并不像人們想象的那么活躍和高效，破解這個問題的關鍵在于深入推進智慧教學。

一是深化智慧教學認知。智慧教學的實質(zhì)是運用現(xiàn)代技術把散碎的校園學習環(huán)境“無縫”銜接起來，縮短人際距離、提升人才培養(yǎng)效能。對于教師而言，課堂已不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授型課堂，而是知識建構和分享型課堂。

二是增進新時代教學智慧。有教學智慧的教師通曉如何設計智慧學習空間，能把握好教育時機和教學尺度，對現(xiàn)代技術保持理智和謹慎，讓資源和技術圍著自己和學生轉(zhuǎn)，并將其視為改善師生關系的“契機”。

三是強化群體協(xié)作意識和合作精神。在智慧學習空間，單個教師主體難以讓學習者獲得美好學習體驗，需要同儕互助和大規(guī)模教學協(xié)同，這種協(xié)同在很大程度上影響著智慧教學效果。

（作者系湖南工商大學黨委書記、教授）

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